高考作文命题五大误区(3)

　　所谓论证，不论是事实论证还是理论论证，都只说“是这样”，而不说“为什么”是这样。“知其然不知其所以然”，因而是不讲理的。例如，论证“诚信为本”这个论点，找来一堆事例或理论，通过正反论证：有人讲诚信，所以事业蒸蒸日上；有人不讲诚信，所以众叛亲离，结论是“然”——要以诚信为本，至于“所以然”——为什么要以诚信为本，则只字不提。

　　所谓论证，就是证明。其实论点是难以用论据证明的，不论有多少事实或理论。论证最基本的方法是例证法、引用法，前者源于归纳法，后者源于演绎法。归纳法、演绎法在推理上有极大局限性。

　　先说归纳法。有效归纳，必须是完全归纳，而完全归纳一般是做不到的，不要说议论文中做不到，世人都难以做到。归纳法的运用，大都是简单枚举，即不完全归纳，未能穷尽对象，结论自然靠不住。更不用说归纳法的简化版例证法了，举几个例子——事实论据，并不能证明什么，只能勉强“说明”点什么。将例证法改为例说法，是比较符合实际的。

　　演绎法就更不靠谱。演绎的大前提，就是归纳的结论。如果（不完全）归纳靠不住，得出的结论，作为演绎推理的大前提如何靠得住呢？更何况，演绎法的简化版引用法，引用某些名言、警句、格言等作为大前提，即理论论据，如“知识就是力量”“无信不立”“失败是成功之母”……大多是片面夸大其词，连不完全归纳得出的结论都比不上，没有科学性、客观性可言，经不起验证、证伪。

　　议论文，也称为说理文。讲道理是其特性。不讲道理，论点怎能立得起来，怎能让读者信服、信从呢？养成了不讲道理、主观臆断的习惯，就无法正确、深入地认知事物，也就无法与人良性沟通、互动。大家各执一词，公说公有理，婆说婆有理，如何能达成相互间的交流、理解、信任？

　　五、伪评价：评的是无魂文

　　上述作文命题观念、方法的错误，势必造成作文的伪评价。论点是命题者提供的，是现成的、他人的，抽象、片面的，以至错误的。这样的文章按理说没有任何价值，根本就无从评价、无须评价，然而，这些无魂之文，只要合乎模式、妙笔生花，就有可能被评为满分卷。这样的作文评价是没有信度可言的。论点（主体）是否有作者的独特发现，是否有新意，这是作文的生命，是作文评价最重要的指标。因为，如果文章没有新意，没有思想，就没有写作的必要。在三要素论证模式下，只要有一个明确的论点，有相应的事实论据、理论论据的“证明”，论据堆砌得越多，就会被认为是论证充分、言之成理、自圆其说，就是好文章。殊不知，这可能恰恰是极差的文章。绝大多数高分、满分作文，就是按照这种论证模式写出来的。言之无物、华而不实，成了师生追求的目标。

　　真正的好文章，运用的不是单一的论证模式，而是辩证的分析模式，就是具体问题具体分析，通过分析事物的概念、矛盾、原因、条件、差异、过程等，进行立论、说理。经过辩证分析，往往便带有“驳论性”。分析出的观点，往往与命题者提供的观点相抵触，如此，考生就得冒极大的离题风险。在评价中，有自己新观点的好文章被打低分是正常的，被打高分反而不正常。哪怕教师明明觉得是好文章，但碍于可能有违题意，而拿不定主意，于是宁低勿高，打保险分，未能做出正确评价。为了安全起见，教师宁愿学生当人云亦云的傻瓜，绝不鼓励他们大胆表明自己的见解。相反，他们会不断提醒学生要好好审题，题目说什么，就照着说什么，千万不要标新立异。这就大大压抑了思想自由、论点创新。我们一直在抱怨中国学生缺乏创造力，不能说与高考作文对学生思想创造力的长期抑制无关。供料作文的“命意”“三要素”“论证模式”等，是围剿学生写作创造力的共犯。

　　连考作文都缺乏公平性，高考语文的公平性就更令人担忧。只有在真写作中显示出来的能力，才是真语文能力。因此，如何在高考作文命题观上回归真写作，是一个值得研究的大课题。高考作文考几篇，什么体式，如何配置，怎么命题，怎么评价，如何唤起学生强烈的言语表现动机，激发学生语文学习、写作学习的兴趣与热情，使学生畅适地进入真写作，发挥真水平，这些都要有正确的观念和思路。

　　【参考文献】

　　［1］王蒙：我要是考作文，都能交白卷［EB∕OL］．http://learning.sohu.com/20070709/n250959158.shtml，2007-7-9．

　　［2］陈望道．作文法讲义［M］．∥陈望道学术著作五种．上海：复旦大学出版社，2005：54．

　　［3］夏丏尊，叶圣陶．国文百八课［M］．∥刘国正主编．叶圣陶教育文集：第五卷．北京：人民教育出版社，1994：45．

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